Среднее время прочтения — 4 мин.

Материал подготовлен в сотрудничестве с проектом Мел.

Быть авиадиспетчером непросто. В основе этой работы лежит когнитивная способность, называемая «ситуационной осведомленностью», которая включает в себя «непрерывное восприятие информации об окружающей среде и ее последующее соотнесение с имеющимися знаниями для формирования цельной ментальной картины». В уме должно храниться огромное количество изменчивых данных, при этом в условиях 24-часового графика работы под чрезвычайным давлением приходится принимать решения, от которых может зависеть человеческая жизнь. Работа диспетчера воздушного движения настолько напряженная и психически изнурительная, что в большинстве стран представители этой профессии имеют право на досрочный выход на пенсию. В Соединенных Штатах все без исключения авиадиспетчеры должны уходить в отставку в возрасте 56 лет.

В 1960-х годах была проведена интересная серия экспериментов по изучению умственных способностей авиадиспетчеров. Исследователи хотели выяснить, обладают ли они лучшей по сравнению с другими способностью отслеживать несколько вещей одновременно и может ли это умение применяться в других ситуациях, не имеющих отношения к их профессии. После наблюдения за рабочим процессом диспетчеров исследователи дали им набор общих задач, связанных с запоминанием форм и цветов. Удивительно, но при проверке этих навыков в отрыве от основной сферы деятельности диспетчеры воздушного движения не превзошли других людей. Способности их пытливых умов не выходили за пределы профессиональной области.

Однако с начала 1980-х годов школы все больше увлекаются идеей о том, что ученики должны овладеть общими навыками мышления, чтобы достичь успеха в современном мире — в особенности на современном рынке труда. Цель «навыков обучения 21-го века» или «критического мышления» состоит в том, чтобы оснастить учащихся набором общих подходов к решению задач, которые могут быть применены в любой области. Ведущие предприниматели высоко оценивают роль этой дисциплины, считая ее одной из самых необходимых в 21 веке. Естественно, мы хотим, чтобы дети и выпускники располагали набором универсальных когнитивных инструментов, которые значительно облегчили бы им жизнь в современном мире. Жаль только, что мы не смогли использовать критический подход, чтобы понять, можно ли вообще этому обучить.

Как показали упомянутые выше исследования, чтобы успешно справляться с задачами в какой-либо области, необходимо хорошо в ней разбираться. Опыт, полученный в определенной сфере, трудно применять за ее пределами. В особенности это касается сложных специальных знаний, которые приобретаются с профессиональным опытом. Как показали более поздние исследования, чем сложнее профессиональная область, тем более важная роль отводится специальным знаниям. Факт невозможности широкого применения когнитивных навыков был не раз подтвержден психологическими исследованиями. Другие исследования, к примеру, показали, что способность запоминать длинные строки цифр не влияет на запоминание длинных строк из букв. Вряд ли это вызвало у вас удивление, ведь всем знакомы люди, которые «умны» на работе, но часто принимают откровенно глупые решения, касающиеся их личной жизни.

Почти в каждой области применим факт: чем выше уровень квалификации, тем более узкой будет специализация. В футбольной команде, например, есть разные «зоны» или позиции: вратарь, защитник и нападающий. В пределах каждой из них есть свои подкатегории: центральный защитник, крайний защитник, нападающий полузащитник, опорный полузащитник и нападающий игрок. И если для кучки любителей в дружеском матче смена позиций еще допустима, то на профессиональном уровне перестановка левого защитника на позицию нападающего или центрального полузащитника на место вратаря приведет к тому, что игроки просто не справятся с поставленными задачами. Для того чтобы они за считанные секунды принимали правильные решения и задействовали надежные эффективные стратегии, им нужны тысячи конкретных умственных моделей — и тысячи часов практики для того, чтобы эти модели создать. Каждая из них является особенной и исключительной для каждой позиции.

Конечно, критическое мышление является неотъемлемой частью умственных способностей учащегося. Однако, его невозможно развивать в отрыве от от контекста. Попытки обучать общим «умственным способностям» отдельно от основной учебной программы бессмысленно и неэффективно. Американский педагог Даниэль Виллингем утверждает:

«Если регулярно указывать студенту на то, что нужно рассматривать проблему с разных точек зрения, он поймет, что это необходимо. Но он просто не сможет опираться на разные позиции, не располагая достаточным количеством знаний о самой проблеме. Критическое мышление (ровно как и научное и другие подобные типы мышлений) не является навыком. Не существует набора навыков критического мышления, которые могли бы быть приобретены и применены отдельно от конкретной специализации».

Отрыв когнитивных идеалов от специальных знаний не ограничивается обучением критическому мышлению. Некоторые школы с гордостью заявляют, что ставят «навыки обучения 21 века» в центр своей учебной программы. Было даже высказано предположение, что некоторые из этих загадочных умений теперь важны не меньше, чем грамотность, и что им должен быть предоставлен такой же статус. Примером этому служат развивающие игры, которые нацелены на то, чтобы помочь детям стать умнее, наблюдательнее и легче обучаться. Тем не менее, недавние исследования показали, что в действительности игры для тренировки мозга не развивают ничего, кроме способности играть в эти самые игры. Утверждение о том, что благодаря им совершенствуется умение решать различные задачи, недавно было опровергнуто работой, в которой было рассмотрено более 130 отчетов. В заключительной части говорилось:

«У нас нет никаких доказательств улучшения обучаемости, академических достижений, повышения профессиональной и/или социальной компетенций, которые происходили бы благодаря внеконтекстной тренировке когнитивных навыков, лишенных специфических для нужной сферы условий».

То же самое касается тренировки «базовых навыков», таких как «установка на личностный рост» (сосредоточение внимания на воле и усилии, а не на таланте) или целеустремленность (решимость в преодолении препятствий). Нельзя сказать точно, действительно ли этим навыкам можно научить, и нет никаких доказательств того, что их тренировка отдельно от определенного предмета может дать какой-либо эффект.

Вместо того, чтобы преподавать общие навыки критического мышления, нам стоит сосредоточиться на конкретных навыках, которые расширят знания студента и откроют ему доступ к уникальным, запутанным тайнам изучаемой дисциплины. Если студент-филолог знает, что мать Мэри Шелли умерла вскоре после ее рождения, а несколько детей самой Шелли умерли в младенчестве, то он сможет дать более глубокую и грамотную оценку навязчивой идее Виктора Франкенштейна создать живое из мертвого, чем студент, анализирующий текст «Франкенштейна» без этих знаний. Студент-физик, исследующий причины, по которым два самолета по-разному ведут себя во время полета, наверняка знает, как «мыслить критически» посредством научного метода, но без знаний о таких непредвиденных факторах, как температура наружного воздуха, и без изучения результатов предыдущих исследований, ему придется постараться, чтобы понять, на какой гипотезе сосредоточиться, а какую отбросить.

Виллингем писал: «Мыслительный процесс тесно связан с тем, о чем именно мы думаем». Если учителя хотят влиять на то, как студенты мыслят, то пусть дают им возможность думать о реальных и значимых вещах.

Оригинал: The Aeon.
Автор: Карл Хендрик.

Переводил: Денис Руль.
Редактировали: Елена ОстапчукАнастасия Железнякова.