Новейшее исследование показывает, что система строгой отчетности может заставлять школы направлять в младшие классы учителей, показывающих наихудшие результаты.

В отличие от старшей школы, в детском саду, первом и втором классах чаще всего отсутствует система ответственных испытаний — однако в эти годы ставки на будущее развитие учеников так же высоки.

Это означает, что появилась серьезная проблема: школы направляют своих наименее эффективных учителей на работу с младшеклассниками. И в исследовании говорится, что именно давление школьных систем отчетности становится причиной этого.

«Примеры влияния обучения в начальных классах на дальнейшие достижения предполагают, что система, в которой неэффективные учителя концентрируются в младшей школе, может столкнуться с серьезными нежелательными последствиями», — пишут авторы исследования Деметра Калогридес и Сюзанна Лоэб из Стэнфорда и Джейсон Гриссом из института Вандербильта.

Их научная статья появилась очень своевременно. Каждый из 50 штатов находится в процессе создания новых систем, по которым школы будут отчитываться об успеваемости учеников. И в этой работе как раз показывается значение таких систем — как позитивное, так и негативное.

В статье, опубликованной в июле в American Educational Research Journal (Американский журнал исследований в области образования — прим. Newочём) рассматривается состояние школ с 2003 по 2014 год в четвертом по размерам округе страны — Майами-Дэйд. В тот период во Флориде действовали строгие правила отчетности, включавшие выставление школам оценок в соответствии с их успехами (такие меры продвигались как национальная модель бывшим губернатором Флориды Джебом Бушем и его кабинетом по реформам национального образования, где ранее работала Бетси Девос, нынешний секретарь по образованию).

Трио исследователей предположило, что раз во Флориде сосредотачиваются на успеваемости в определенных классах и по определенным предметам — обычно на оценках десятиклассников по математике и английскому языку — то менее эффективных учителей будут выдавливать на другие должности, такие как преподаватель младших классов или социальных наук.

Именно это они и обнаружили.

В частности, учителя начальной школы, которые хорошо показали себя в улучшении тестовых результатов, оказывались преподающими у 3–6 классов, в то время как их менее эффективных коллег переключали на учеников помладше.

Хотя школы выставляли себя в более выгодном свете, ученикам от этого лучше не становилось. В исследовании как раз показано, что когда на должность учителя младших классов заступал педагог, переведенный от детей постарше, это приводило к понижению академических достижений, что прослеживалось как минимум до третьего класса.

Воздействие было скромным по масштабу, и также учителя-новички сравнивались со своими более опытными коллегами.

Ученые признают, что исследование ограничено территориальным фактором: оно проводилось только в одном округе, пусть и очень большом. Тем не менее, результаты схожи с данными прошлых лет по Северной Каролине и Флориде, а представители окружных властей отметили, что отреагировали бы на вызванное тестами давление подобным образом.

«Раньше, когда тестирование проходили только ученики с 3 по 12 класс, мы определяли наименее эффективных учителей на работу во второй класс, — поясняла ранее в этом году Шэрон Гриффин, ответственная за школьное образование в округе Шелби штата Мемфис. — Мы больше не можем позволить себе так делать. Такой отбор негативно сказывается на третьеклассниках, и позже нам приходится сталкиваться с тем, что ученики, переходящие в третий класс, испытывают такие трудности, что их успеваемость так и не повышается».

Хотя проведенное во Флориде исследование и не выявляет неопровержимой связи между переходом учителей из класса в класс и принятой в штате системой подотчетности, становится очевидно, что она каким-то образом влияет на этот процесс.

К примеру, эта закономерность четче прослеживается в школах с наиболее низким рейтингом, которым необходимо повысить свои показатели. Она также проявляется в учебных заведениях, директоры которых обладают большим контролем в сфере принятия решений по подбору персонала, что соответствует идее о распределении учителей руководством школ с оглядкой на контролирующие органы.

Предшествовавший анализ стратегий наподобие федерального закона «Внимание каждому ребенку», согласно которому школы с низкими результатами экзаменов могут подвергнуться санкциям, выявил как достоинства, так и недостатки этого подхода. С одной стороны, подотчетность может повысить средние результаты второстепенных экзаменов и способствовать улучшению уровня образования; проведенное в Флориде исследование выявило ряд положительных факторов. С другой стороны, на важнейших экзаменах часто отмечаются факты списывания, натаскивания на формат и отстранения учеников, чьи прогнозируемые результаты могут испортить статистику.

Так как же округам избежать незапланированных последствий в отношении юных учеников, отмеченных в исследовании, проведенном в Майами-Дейд?

Решением может стать введение тестов в третьем классе как промежуточной оценки образования, полученного в детском саду и двух первых классах. Исследователи обычно заявляют, что нацеленность на постепенный прогресс выступает лучшим показателем эффективности школы, чем успеваемость ученика. Однако система, в значительной мере основанная на улучшении показателей, могла бы придать учебным заведениям стимул понизить требования к ученикам начальных классов.

«Результаты этого исследования убедительно свидетельствуют в пользу того, что пора перестать игнорировать начальные классы», — заявил Гриссом, также отметив, что штаты должны активизировать усилия по непосредственной оценке успеваемости младших школьников.

Однако доцент Университета Южной Каролины Морган Поликофф занимает более скептическую позицию в отношении этого подхода.

«Не то чтобы все штаты собираются вдруг взять и ввести тестирование для второклассников, так что у учебных заведений и округов всегда будет эта возможность (ну, или они думают, что всегда), — заявил он в электронном письме Chalkbeat. — Думаю, контроль за успеваемостью и его формы всегда будут представлять особые трудности в начальных классах».

Автор: Мэтт Барнум.
Оригинал: The Atlantic.

Перевели: Денис Чуйко, Влада Ольшанская.
Редактировали: Настя Железнякова и Анна Небольсина.